En este de tiempo intenso
estudio, no me queda más que decir que ha sido una experiencia extremadamente
satisfactoria, aunque los resultados no son siempre los esperados queda en mi la
sensación de haber hecho todo lo que pude y más, aunque este año mis notas no
sean las mejores, me siento bien conmigo. Tristemente debo decir, que el ver
copiar a algunas personas es para mí algo sumamente triste, por razones obvias
no daré nombres, pero lo que quiero decir es que si nos esforzamos un poco más
nos convertimos en mejores personas, pero si miramos la prueba del otro o
abrimos nuestras mochilas para mirar los cuadernos eso, nos deja por muy debajo
de la mediocridad. Uds. al igual que yo, buscamos tener una profesión por
vocación, ciertamente en este momento son horas de desvelo pero en unos años más
recordaremos eso y sólo serán frutos.
Los invito a estudiar, a organizar
su tiempo y tomar la carrera como lo que es, "si no estudiamos ahora en algún
momento después del egreso algún niño quedará a la deriva de nuestros
conocimientos".
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Constituyen
un agente socializador que inculca
normas, ofrecen modelos, dan versiones y visiones del mundo, y están cada vez
más presentes en todos y cada uno de los contextos educativos que influyen en
el desarrollo social del niño.
Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institución educativa utilizando los medios masivos de comunicación, sepan manejar la tecnología, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresión plástica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnología en la escuela, favorezcan una relectura crítica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicación, principalmente de la televisión o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos
FUNCIONES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
Destrezas y habilidades preacadémicas y Aspectos del desarrollo psicológico del
niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados
aprendizajes.
La
mayor parte de estas funciones básicas a nivel de conducta, se dan íntimamente
relacionadas y con un considerable grado de
superposición.
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de
evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades
educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación
Psicopedagógica.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de
planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar como elementos
comunes los siguientes:
- La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.
- El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
- La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.
- Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general, analítico e individual.
- Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS:
aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto, los más
aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987), que
son:
- Planificación.
- Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
- Comprobación de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
- Corrección e interpretación.
- Devolución de resultados y orientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e
instrumentos más destacables de estos modelos son:
- Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad, validez, curriculum.
- Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.
- Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los alumnos.
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